Игротерапия и коррекционная работа с детьми аутистами. Червак Ирина, психолог детского сада школы для детей с особенностями в развитии Дитина з майбутн. ИнформацияИгротерапия и коррекционная работа с детьмиаутистами. Надеемся, что представленная здесь информация окажется полезной и специалистам, которые уже имеют опыт работы с аутичными детьми. Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одним из приоритетных является игровая деятельность умение и желание ребенка играть. В норме существуют следующие формы игрового поведения манипулятивная игра ребенок катает, крутит, подкидывает игрушку, не обращая внимания на ее функции упорядочивание раскладывание предметов в определенном порядке друг на друга, в ряд, один в другой и т. У этой куклы грязное лицо, ребенок относится к отсутствующему объекту так, будто бы он присутствует Если чашка пустая, играет, будто она наполнена водой. Игра детей с РАС расстройствами аутического спектра, как правило, нефункциональна, несоциализирована, лишена сюжета и символических черт, ригидна, монотонна, и состоит из многократно повторяющихся манипуляций с игрушками которые используются не по назначению или с неигровыми неструктурированными материалами палочки, вода, песок, кусочки ткани, обрывки бумаги. Картинки По Теме Еда Английский Язык. Поэтому таких деток нужно учить играть, начинается с развития предметно игровых действий, основанных на личностном интересе ребенка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно должны учитываться игровые предпочтения ребенка для занятия на первых порах берется любимая или хорошо знакомая ребенку игрушка. IMG_3223-683x1024.jpg' alt='Психокоррекционная Программа Для Детей С Аутизмом' title='Психокоррекционная Программа Для Детей С Аутизмом' />Каждая новая встреча с синдромом раннего детского аутизма. Коррекционная работа с аутичными детьми особый раздел. Специалистами нашего центра разработан ряд программ для детей с нарушением слуха, речи, задержкой психического развития. Запишитесь на. Взрослый предлагает ребенку совершать предметно игровые действия по подражанию, неоднократно повторяет их и сопровождает речевыми комментариями. В последующем действие с игрушкой переходит к сюжетно отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнером, а затем вместе со своим сверстником. Лишь постепенно детей в ходе игры объединяют в микрогруппы. Игра детей в коллективе тесно связана с их представлениями о взаимоотношениях между людьми. Поэтому необходимо постоянно формировать и обогащать представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения людей между собой. Игра воспитывает социально приемлемые нормы взаимоотношений между людьми, обучает подчинять свое поведение требованиям ситуации и нормам морали. В ходе дальнейшего обучения эти представления обогащаются знаниями детей о различных профессиях, о значимости каждой профессии для человеческого общества. Работа с аутичными детьми начинается с самых элементарных задач Учить детей наблюдать за предметно игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. Учить детей обыгрывать игрушки. Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно игровых действий по подражанию и показу действий взрослым. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке. Воспитывать у детей интерес к подвижным играм. Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок. Учить детей играть рядом, не мешая друг другу. В работе с аутичными детьми я пользуюсь элементами таких проверенных программ как. Существует много путей взаимодействия, в различной степени соответствующих социальным нормам. Однако все, что ребенок делает, даже качание, бегание туда сюда или движения своими пальцами перед своим лицом, сообщает что либо о нем, даже если это непреднамеренное общение. RDI Relationship Development Intervention первая систематизированная программа вмешательства, специально предназначенная для помощи детям, которые испытывают трудности, не позволяющие им достичь умения строить отношения естественным образом. С ее помощью дети получают примеры того, что социальные отношения могут приносить радость и положительные эмоции. Социальные истории, известные также под названием сценарии из жизни. С их помощью дети преодолевают неумение осознавать чувства, точки зрения или планы других людей. Как игротерапевт в своей работе за основу я взяла авторскую программу Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. Но, учитывая индивидуальность и особенности развития каждого ребенка, данная программа адаптируется и терпит корректировку относительно потребностей и нравов каждого из них. Что становится возможным благодаря небольшому количеству детей и слаженной, согласованной работе педколлектива и психологов. В работе с детьми я пытаюсь придерживаться заповедей Марии Монтессори Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится в какой либо формеНикогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям. Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее. Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении. Аутизм. Фрагмент занятия.